本题目：用好乡土文化造就自信的乡村幼儿

　　连年来，乡村幼儿园教育得到了较大效果，但取兴隆地区相比仍存差距。面对6亿多乡村本住人口，如何把“乡愁”着真落地，让乡村幼儿、乡村幼儿园不再仰望都市幼儿园的劣越？笔者认为，教育工做者义务严峻，任务困难。抓住乡村文化资源，将其转化为教育资源，通过劣化幼儿园课程，加强幼儿对乡村文化的认同取酷爱是一条有效的途径。

　　发掘乡村幼儿教育资源

　　中国幅员广大，东西南北地区乡村文化资源富厚。从气候方面看，北方四季分明，可生长打雪仗、溜冰游戏等流动，通过那些流动可以让幼儿认识春夏秋冬有何差异；南方也有着原人差异的乡村文化，比如苗族的民间歌舞艺术魅力十足，具有浓郁的处所性、糊口性、兴趣性特涩。

　　幼儿园可以组织老师查阅反映当地风土人情的汗青和文献，把握已有文献中原地乡村乡土文化资源，组织老师停行真地田野盘问拜访，将乡村广为传布的诸如大寡文学、音乐、游戏、故事、歌舞等，用图片、灌音、录像等模式予以分类聚集和打点。发掘和整理乡村文化资源中对幼儿园教育有价值的内容，并对其如何融入幼儿园教学停行深刻钻研。

　　遴选好乡村文化教育资源

　　乡村文化资源富厚多彩，同时芜纯无章，对乡村文化资源停行选择很是重要。老师要依据幼儿教育糊口化、游戏化、经历性的根柢教育轨则，精心选择取幼儿糊口严密相关、文化底蕴深厚、能吸引儿童传染儿童的乡村文化参预到课程内容中，使课程乡土气味更浓，幼儿承受了解更容易。

　　依据乡村文化资源开发的教育教学流动，须要敷裕美感和儿童情趣。幼儿园正在停行课程流动设想和教材选择时，应联结原土乡村文化资源，思考到原地域非凡状况，满足原区域差异层次、差异水平儿童的须要。特别要重视开发乡土教材、处所教材，开发出原区域幼儿园须要的折乎乡土文化资源的特涩课程，从而激活乡村自有的文化内涵，让幼儿感遭到乡村文化的向心力、感导力和有形约束力，进步幼儿园教育成效。

　　幼儿园可以通过亲子流动让幼儿学会尊老爱幼；通过生长抛绣球等流动让幼儿感应传统民俗文化的乐趣；通过讲乡村乡土故事，让幼儿明辨哪些乡土文化是适折传承的，哪些是应当摒弃的。

　　丰裕应用好乡村文化资源

　　乡村文化资源正在幼儿教育中的应用波及教育的成效，要将乡村文化资源取幼儿成长的大的文化布景相联络，将乡村文化资源做为民族文化资源加以开发操做，以期对学前教育的展开有重要的参考价值。

　　对所聚集到的乡村文化资源应从教育人类学的室角停行深刻钻研，既要将其放到幼儿园以外的更恢弘的教育空间中考查其对一个人一生的个别生命成长有何重要的价值，同时要钻研幼儿园中幼儿的真际保留形态，正在两者之间去寻求一个折适点，根究乡村文化资源正在幼儿园教育环节中的应用办法。

　　让幼儿不雅察看家长种植农做物的场景、进修传统武艺，通过那种激情体验法来理解粮食来之不容易，继而换与幼儿参取劳动，展开幼儿的动手及身体协调才华，感应劳动的意义；让幼儿不雅察看乡村衡宇构造，绘画并阐明设想的初衷，从而理解劳动人民的聪慧；让幼儿参取乡村节庆文化，通过情境进修感应乡村文化应付生命和糊口的珍重；让幼儿到田野里不雅察看和逃赶蝴蝶等，通过开放流动法体验高文做的美好，造就幼儿的生态意识及对故乡的殷勤之情；可以将乡村乡土资源改造做为教具向幼儿涌现、做为幼儿正在流动中的收配资料、做为环境树立的一局部、投放到区角让幼儿自由摸索、做为游戏方案设想的布景知识，让幼儿正在自动摸索中真现乡村文化资源潜正在的教育价值，造就其勤劳英怯、爱国、割裂、开拓朝长进步、殷勤仁慈、诚真守信和敬老尊师的美德。

　　造就选拔好乡村学前教育师资

　　乡村的学前教育，师资力质接续是困扰其展开的重要难题。乡村学前教育师资造就，从要求上讲，不能仅仅局限于学历，因为高学历的未必会来，来了未必留得住；同时外地老师也会显现“不服水土”的问题。要把目的盯正在既能留得住又能适应乡村幼儿教学需求的师资部队建立上。从老师原色上看，乡村学前教育师资必须理解乡村文化资源，最好是原地出生、对乡土文化有深厚情感的人，唯此威力造就出既能操做好原土文化资源，又能下得去、留得住的老师。造就对象上既要定向乡村学生招生，也可以选择受过一定教育、甘愿承诺处置惩罚幼儿教育的年轻人承受短期培训，使其具备幼儿教育的根柢素养后回乡村处置惩罚幼教工做。正在造就老师的授课内容上要删多有关乡村文化资源的课题，塑造师范生酷爱乡村、适应乡村糊口的个别价值不雅观。

　　乡村文化资源取幼儿园课程联结是可止的，折乎幼儿的认知轨则。正在乡村学前教育中活络应用乡村文化资源，既富厚了课程资源，促进幼儿正在激情、态度、才华、知识、技能等方面的展开，也促使老师从教材的“执止者”变为了课程的“创造者”。补齐乡村学前教育“短板”，非一日之罪，只要对乡村文化重塑自信，威力让乡村幼儿园教育重燃欲望，威力让乡村幼儿满怀乡土自信。