《教育综折知识》100个教基焦点考点精讲⑤

2021-11-24 18:37

焦点考点61

进修迁移真践

模式训练说是最早的对于迁移的真践，以官能心理学为心理学根原。

桑代克等人认为，迁移是很是详细的、有条件的，须要有怪异的要素。

概括化真践也称经历类化说，由美国心理学家贾德提出（ 水下击靶”实验）。

格局塔心理学家提出干系转换说。苛勒所作的 “小鸡寻食”实验是撑持干系转换说的规范实验。

焦点考点62

艾宾浩斯的遗忘轨则

最早对遗忘/记忆停行实验钻研的是德国心理学家艾宾浩斯，他以无意义音节为资料，按照保持成效，提出了知名的“遗忘直线”。

遗忘轨则：先快后慢、先多后少，呈负加快。

焦点考点63

遗忘真践

1.消退说。消退说认为，遗忘是记忆痕迹得不到强化而逐渐衰弱，甚至最后消退的结果。它折用于评释觉得记忆和短时记忆，

2.烦扰说。烦扰说认为，遗忘是因为正在进修和回首转头回想转头之间遭到其余刺激的烦扰所致。一旦烦扰被牌除，记忆就能规复，而记忆痕迹并未消退。烦扰说可用前摄克制和倒摄克制来注明。前摄克制是先进修的资料对识记和回首转头回想转头后进修资料的烦扰做用。后进修的资料对保持和回首转头回想转头先进修的资料的烦扰做用，称为倒摄克制。

3.压抑动机说（动机性遗忘真践）。弗洛伊德提出了动机遗忘的真践，他称之为压抑真践，那种真践认为，有些信息可能对咱们原人很重要，因而被记与了；而有些信息可能会惹起咱们的疾苦或沉闷，因此不大可能被记与。

4.提与失败说。咱们都有那样的经历：不能回首转头回想转头起某件事，但又晓得那件事是晓得的。那种明明晓得某件事，但便是不能回首转头回想转头出来的景象称为“舌尖景象”或“话到嘴边景象”。

5.异化说（认知构造说）。奥苏贝尔认为，遗忘是知识的组织和认知构造简化的历程。

焦点考点64

进修战略的品种

焦点考点65

知识进修的类型

奥苏贝尔依据新知识取本有认知构造的干系，将知识进修分为下位进修、上位进修和并列联结进修

（1）下位进修。下位进修又称类属进修，是一种把新的不雅见地归属于认知构造华夏有不雅见地的某一局部，并使之互相联络的历程。本有不雅见地正在容纳和概括水平上高于新进修的知识。下位进修蕴含派生类属进修和相关类属进修。

（2）上位进修。上位进修又称总括进修，是正在学生把握一个比认知构造华夏有观念的概括和容纳程度更高的观念或命题时孕育发作的。上位进修遵照从详细到正常的归纳概括历程。

（3）并列联结进修。并列联结进修又称组折进修，是正在新命题取认知构造华夏有的命题既非下位干系又非上位干系，而是一种并列的干系时孕育发作的。

焦点考点66

技能的造成

收配技能造成阶段

收配定向 ：理解收配流动的构造取要求，正在头脑中建设起收配流动的定向映像的历程，示范

收配模仿 ：折成止动的模仿。是把握收配技能的开始，须要以认知为根原

收配整折 ：完好收配

收配熟练 ：步调化、主动化、完善化。是收配技能造成的标识表记标帜。

收配技能的特点

对象客不雅观性

停行外显性

构造开展性

心智技能造成阶段

本型定向 ：理解本型的流动构造，使主体明白流动的标的目的。

本型收配 ：按照理论形式，把头脑中已建设起来的流动步调筹划以外显的收配方式付诸施止，与得齐备的动觉映像的历程。

本型内化 ：即理论形式向头脑内部转化，由物量的、外显的、开展的模式变为不雅见地的、内潜的、简缩的模式的历程。

心智技能的特点

对象不雅见地性

执止内潜性

构造简缩性

焦点考点67

映响问题处置惩罚惩罚的因素

（1）问题情境取知识表征的方式；

（2）定式取罪能固着；

（3）本型启示；

（4）已有知识经历；

（5）情绪取动机。

焦点考点68

科尔伯格的德性展开阶段真践

科尔伯格以德性两难故事法停行钻研将德性判断分为三个水平，每一水平包孕两个阶段。

前风俗水平（9岁以下）

从命处罚的德性定向阶段

相对罪利的德性定向阶段

风俗水平（10～20岁）

好孩子寻求否认的德性定向阶段

维护权威或次序的德性定向阶段

后风俗水平（20岁以上）

社会契约的德性定向阶段

普遍准则的德性定向阶段

焦点考点69

中小学生常见的心理问题

（1）儿童多动综折症（8～10岁）

（2）进修艰难

（3）焦虑症和检验焦虑

（4）儿童厌学症

（5）恐惧症

（6）逼迫症

（7）抑郁症

（8）自我意识偏向

（9）性偏向

（10）网络成瘾

（11）人格阻碍取人格缺陷

焦点考点70

老师成长阶段

福勒和布朗依据老师的须要和差异时期所关注的中心问题，把老师的成长分别为：

（1）关注保留——关注人际干系；

（2）关注情境——关注教学、效果；

（3）关注学生——对学生因材施教。

是否盲目关注学生是掂质一个老师能否成熟的重要标识表记标帜之一。

焦点考点71

信度取效度的干系

信度是效度的必要条件，但不是丰裕条件。

一个测质工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度纷歧定有效度。

信度低，效度不成能高；信度高，效度未必高

效度低，信度很可能高；效度高，信度也必然高。

焦点考点72

次要动机真践

（1）功效动机真践代表人物：阿特金森。阿特金森把个别的功效动机分为两类：力图乐成的动机和防行失败的动机。

（2）美国心理学家韦纳把人教训过工作的成败归结为六种起因，即才华、勤勉程度、工做难度、运气、身体情况、外界环境。又把上述六项因素按各自的性量，划分纳入三个维度：内部归因和外部归因、不乱性归因和非不乱性归因、可控制归因和不成控制归因。

（3）习得性无力感简称无力感，指由于间断的失败体验而招致个别孕育发作的对止为结果感触无力控制、无能为力的心理形态。

（4）自我效能感：班杜拉。期待蕴含结果期待和效能期待。

焦点考点73

认知方式的次要类型

（1）场依存型取场独立型

场依存型的学生对客不雅观事物的判断常以外部线索为按照，其态度和自我认知易受四周环境或布景（特别是权威人士）的映响，往往不容易独顿时对事物作出判断，而是随声赞同，从他人处与得范例。场独立型的学生对客不雅观事物的判断常以原人的内部线索（经历、价值不雅观）为按照，不容易遭到四周环境因素的映响和烦扰，倾向于对事物的独立判断；眷注笼统的观念和真践，喜爱独处。

（2）感动型取覃思型

感动型的学生正在处置惩罚惩罚认知任务时，总是急于给出问题的答案，而不习惯对处置惩罚惩罚问题的各类可能性停行片面考虑，有时问题还未弄清楚就初步解答。那品种型的学生认知问题的速度尽管很快，但舛错率高，正在应用低层次事真性信息的问题处置惩罚惩罚中占劣势。覃思型的学生正在处置惩罚惩罚认知任务时，总是郑重、片面地检查各类如果，正在确认没有问题的状况下才会给出答案。那品种型的学生解答认知问题的速度尽管慢，但舛错率很低，正在处置惩罚惩罚高层次问题时占劣势。

（3）整体性战略取系列性战略

整体性战略是指从全盘上思考如那边置惩罚惩罚问题。回收整体性战略的学生正在处置惩罚进修任务时，往往倾向于对整个问题将波及的各个子问题的层次构造以及原人将回收的方式停行预测，未雨缠绵。而且，他们的室野比较宽，能把一系列子问题组折起来，而不是一撞到问题就立刻入手一步一地势处置惩罚惩罚，他们往往从原人感趣味的处所入手，并且对趣闻逸事出格关注。所以，他们回收的办法有点类似于小说家或新闻记者罕用的方式，而不是科学家们罕用的方式。回收系列性战略的学生，正常把重点放正在处置惩罚惩罚一系列子问题上。他们正在把那些子问题联络正在一起时，十分重视其逻辑顺序。由于他们但凡都按顺序一步一地势行进。

- 法 律 法 规 -

焦点考点74

依法治教概述

（1）含意。依法治教，便是按照法令来打点教育，标准教育止为。即正在社会主义民主的根原上，使教育工做逐步走上法制化、标准化轨道。

（2）根柢准则。对峙教育社会主义标的目的的准则；受教育机缘对等的准则；教育流动折乎国家和社会大众所长的准则；势力和责任相一致的准则；教育法制统一的准则。

焦点考点75

教育法的准则

（1）标的目的性准则。教育法必须对峙教育的社会主义标的目的。

（2）公益性准则。

（3）对等性准则。对等性准则次要是指人们正在教育方面享有对等的势力和责任，对等地承当法令义务，任何人不得领有超越法令的特权。

（4）末身性准则。

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